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以乐育美 以美立人_名师工作室主持人教学主张系列(13)
美育不仅仅是写写画画、吹拉弹唱,重要的是对学生的思想素质、人文修养、审美能力、精神境界的全面培养。高中音乐教学是美育工作的重要组成部分,滨州市高中音乐名师工作室主持人滕海燕不忘育人初心,以研促教,教研相长,提出并践行着“以乐育美 以美立人”的教学主张,取得了阶段性的教研成果。让我们了解一下吧!
滨州市高中音乐名师工作室和谐的大家庭
说到教学主张的缘起,还得从滕海燕对各地高考状元及身边高考状元的关注谈起。据数据调查,全国75%的高考状元都有学琴经历,邹平一中考进北大、清华的学生也大多数具有较高的音乐素养,在高中校园音乐活动中表现突出,这引起了她对音乐育人的思考。
在长期的教学实践中,滕海燕发现音乐课堂中存在如下突出问题。在审美功能的挖掘方面,从音乐本体角度使学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的实践能力不足,缺乏对不同音乐文化语境的人文内涵的认知;在课堂容量上,一节课深挖一首作品到底的情况较普遍,课堂容量较小,针对同一主题、同一类别音乐形式不能整合教材,学生难以形成全方位、多角度、整体的概念;在欣赏内容方面,对流行音乐的偏爱,对中国传统的民族、民间音乐学习忽视;在教学方式上,缺乏与所听赏作品表现内容和情感相适应的主题情境的创设;在教学评价方面,不能实现学习目标——教学评价——学生活动之间的一致性,以上问题导致音乐的育人功能不能很好发挥。
为此,滕海燕在育人总目标指导下,深入挖掘音乐学科在美育教学中的教育资源,尝试在大单元设计中,建构中国民族音乐教学框架,整合教学内容,让学生学会从音乐本体出发进行审美体验、增强艺术表现、丰富对音乐作品的文化理解,获得适应未来社会的必备品格和关键能力,逐步凝练出“以乐育美 以美立人”的教学主张。
滕海燕参加滨州市德育优秀课例展评活动获一等奖
以乐育美,是指从音乐学科角度实现对学生的美育教育,更多强调音乐审美为核心的功能,完成音乐教学对学科素养的落实。主要实施内容:充分挖掘音乐的审美功能;在大单元教学设计中,增强学生中华母语文化音乐审美和民族自信;落实主题化情境教学;拓展教学系列活动,提升学生创造力、发展其潜能;实现“学——评——教”一体化教学。
以美立人,是指音乐学科作为美育的重要组成部分,要坚持育人导向,在积极挖掘学科内在价值和精神因素基础上,将社会主义核心价值观在教学过程中有机渗透,引领教学方向,从学科角度为实现“立德树人”总目标打好基础。
高中的音乐课不是培养艺术家的,是面向全体学生的一门必修课。落实学生的音乐学科核心素养是当前音乐教学的一项重要工作。在教学主张指导下,滕海燕与工作室成员一起研读课标、广泛读书,采用线上、线下的方式积极研讨,认真实践。
市高中音乐名师工作室线上、线下结合举办的教学研讨活动
教学主张下,充分挖掘音乐的审美功能,从音乐本体角度增强学生感受美、表现美的能力,加深对不同音乐文化语境的人文内涵的认知能力。在讲授《京剧大师——梅兰芳》时,滕老师运用了两条线索。唱腔美、身段美的学习是教学“明线”,对梅派艺术、京剧文化的思考是“暗线”,让学生在“听——唱——做——观——思”中,逐步提升对梅派艺术及京剧文化的理解。“唱腔美”环节,滕老师让学生在聆听、演唱时从旋律、音色、咬字吐字等音乐本体角度体会并总结梅派特点。此环节结束时,一位学生主动举手说:“老师,原先我不喜欢京剧。通过学唱,我真的爱上了梅派,真好听!我有一种创作欲望,想把咱校歌用京腔京韵试着唱一句。”随后,这位同学自信地演唱了校歌的第一句“悠悠黛溪,巍巍黄山,有我们美丽的校园。”同学们报以热烈的掌声。接下来,通过观看梅先生当年出国访问演出的录像、聆听抗战时期“蓄须明志”“打针拒演”的故事、欣赏外国人学习京剧的视频,引发了学生对梅派艺术、京剧文化的思考。下课时,学生意犹未尽地哼唱着梅先生的唱段依依不舍地离开教室。本课取得了成功的教学效果。
教学主张下,根据“大概念——大任务”尝试建构中国民族音乐教学框架,以中国优秀的民族音乐文化为重要载体,加强了学生的中华母语文化音乐审美和民族情感。大单元设计中,滕海燕老师将山东民歌、山东吕剧等音乐形式整合进相应单元,让学生在传唱自己家乡民歌、戏曲的过程中,逐步培养对家乡民族音乐的美好情感。学生由热爱家乡文化到热爱祖国文化做到逐层递进,在单元学习中逐步确立了中国文化自信。滕老师将大单元整合的课堂教学问题转化为课题研究,在团队教师的共同努力下,市级专项课题《基于高中音乐核心素养打造高效歌唱课堂实践研究》顺利结题。
教学主张下,通过主题式情境教学,使学生对音乐作品有了更真切的审美感知。在中国合唱作品《踏雪寻梅》的教学中,滕老师借助钢琴演奏、音画呈现等方式进行情境渲染,通过对唱、轮唱的体验,让学生感受到雪后踏雪赏梅的愉悦心情和你追我赶的真实生活场景,能声情并茂地歌唱。
滕海燕在市教学研讨会上执教合唱作品《踏雪寻梅》
教学主张下,依托社团等系列活动,把课堂搬到校园歌手大赛、合唱比赛、开学典礼等活动的现场,学生在真实的“情境式教学平台”上去实践、去探索、去创造,参与意识、团队意识、创造潜能更好地挖掘出来。
教学主张下,通过课前微课——教学目标的制定——教学评价的前置——教学活动的实施,实现了音乐教学的“学——评——教”一体化,提高了学习效率。
附:滨州市高中音乐名师工作室主持人滕海燕的教学主张
以乐育美 以美立人
一、概念表述
以乐育美,是指从音乐学科角度实现对学生的美育教育,更多强调音乐审美为核心的功能,完成音乐教学对学科素养的落实。主要实施内容:充分挖掘音乐的审美功能;在大单元教学设计中,增强学生中华母语文化音乐审美和民族自信;落实主题式情境教学;拓展教学系列活动,提升学生创造力、发展其潜能;实现教学的“学——评——教”一体化。
以美立人,是指从美育与“立德树人”的关系谈起。音乐学科要坚持育人导向,以培育德智体美全面发展合格的社会主义建设者和接班人为根本使命,在积极挖掘学科内在价值和精神因素基础上,将社会主义核心价值观在教学过程中有机渗透,引领教学方向,从学科角度为实现“立德树人”总目标打好基础。
二、依据
(一)理论依据
1.音乐美学理论。音乐美学是具有哲学性质的音乐基础理论,其中关于音乐审美特征与审美规律的理论及音乐哲学中辩证的思想,是提出本主张在音乐理论方面的支撑。
2.建构主义理论。教学过程是在教师的指导下,以学习者为主体的双方共同建构和创造新的意义的动态过程。学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,教师是意义建构的帮助者、促进者。
3.格式塔心理学理论。此理论强调行为的整体性。大单元教学就是在分析教学各要素的基础上,系统整合教材内容和其他教学资源,将教学内容以整体的形式呈现给学生,让学生对教学内容形成整体的、完整的概念。
4.情境认知理论。学习的实质是学习者在真实场景或者他人创设的情境中通过与学习环境、他人相互交流的过程。学习是一种文化适应,需要在一定的情境或文化中发生才有效。
(二)实践依据
1.前期课题研究的接续。本人主持的市级专项课题《基于高中音乐核心素养打造高效歌唱课堂实践研究》已顺利结题,但仍存在部分课堂教学问题需解决。
2.已取得的实践研究成果。发表于国家级音乐刊物《中国音乐教育》上的相关教学论文,如《请做一名“思考型”的聆听者》《教学创新 不拘一格——浅谈高中歌唱模块的创新教学》《高中音乐课程整合势在必行》等。
三、做法
在前期课程整合的研究成果基础上,通过大单元教学促进学生的深度学习,增强其对中国民族音乐的文化理解和自信,形成和谐、共生的高效课堂,具体做法如下。
(一)从“大概念一大任务”视角建构中国民族音乐大单元教学设计框架,整合教学内容。
(二)落实中华母语文化音乐审美,增强学生的民族情感。
(三)让学生学会从音乐本体出发进行审美体验、增强艺术表现、丰富对音乐作品的文化理解。
(四)重视主题式情境教学,形成“在真实情境中体验——活动——创造”的高效教学。
(五)探究单元教学设计中的“目标—评价—活动”问题。
“以乐育美 以美立人”的教学主张,是滨州市高中音乐名师工作室的精神凝练和教学追求!
滨州市高中音乐名师工作室主持人滕海燕
【滕海燕】研究生学历,教育硕士,中共党员,邹平一中音乐教师。获邹平市优秀教师、邹平市优秀教育工作者、邹平市三八红旗手、邹平市教学能手、邹平市红烛先锋教师等称号。获山东省“一师一优”省级优课、山东省青年教师教学素养比赛一等奖第一名、山东省教育科研成果二等奖、山东省论文评比一等奖、滨州市优质课一等奖、滨州市基本功比赛一等奖、多次执教市级观摩课。主持、参与完成市级课题多项,在《中国音乐教育》《山东教育》等国家级、省级报刊发表教学论文20余篇。所辅导学生多人考入中央音乐学院、上海音乐学院、中央民族大学、中国戏曲学院等高校。
供稿:市教科院